因應AI時代的到來，各大院校紛紛創建相關的課程與專業素養計畫。
東華在108學年度也開始了這項計畫，108學年度的學程通識課程式設計變成必修課，所有的學生必學程式語言。
變成了國語、英語之外的，所有人都必修的語言課程。
這樣的措施一公開，由資工系主導，會針對不同學院的學生進行課程特化。
我們物理學系，也想自己特化專為自己科系設計的程式語言課程。
於是實驗室教授也藉著這樣的機緣，開了一門中級程式設計，我跟實驗室的學長便成為內定的助教。
然而，學生與教授學習目標上的巨大鴻溝，讓整堂課的學習狀況極差。
我從教授與學生間，找到視野的差距，再以自身的視角與能力從中間搭起一座橋梁，讓同學也慢慢地接納了程式語言。
困難的中級程式設計
其實，一開始知道我們實驗室的教授要開課，我深感不妙。
大學時，第一次修老師的別堂課之前，我就發現需要一定程度的先備知識。否則進入課堂，根本無法跟上進度，我也是碩班後，再次修指導教授的課程後，才能掌握個方向，但因為自己是在教授的實驗室裡，所以才比較有個感覺，當時上課時幾乎是我一個人打程式，身旁的10個人跟我借鑑代碼，二次學習。
回到這門課程式設計上，課程是兩個小時，教授第一個小時會講解內容，第二個小時會出題目給同學撰寫代碼解題，沒有回家作業。
而這次，我看了老師在第一堂課的教學模式與作業，我就知道可能學生都矇了。
老師對課程的理解與學生學習情況的巨大鴻溝
在第二次修教授的課時，我就已經理解老師大概的教學方向了。
我當時學的課程叫”計算物理”，我會覺得用”機算機物理”當課名，大家會更了解課程內容。
教授希望我們使用電腦寫程式去解物理問題，這其實是一門很重要的學問。
很多物理與數學問題，理想狀態下我們會希望解出解析解，用一條優美的數學式去描述時；但當無法實現時，我們就用大量的數值去做計算，再回頭進行描述，叫做數值解，雖然不能全面描述，但能針對特定條件下進行模擬。
當時我感受到，教授的重點是在”解題”，而不是撰寫程式語言，也變成學習程式語言是本來就要會，或者是課後要自修學會的。
在新的這門程式設計也是這個問題，教授想專注地點在於”程式設計”，而不是教同學從零開始學習程式語言。
所以開始也題目後，幾乎沒有同學會寫，大家也都是一直叫助教與老師直接一對一指導。
到了第一次期中考後我發現同學根本都還不會寫，一樣的題目兩個月前問了，兩個月後還是得從零開始教，他們目前學會的只是怎麼打開編輯器而已，沒有半點編程的能力。我與老師在課後時常溝通，但老師有自己的堅持與理念，所以大家的學習狀況也越來越差，甚至有同學有早退的現象。
為真正想學習的學生建一道橋
我們教授是非常有耐心的教授，他面對同學的問題也都會一一指導，但確實學生的學習效果與他期待的方向有很大的落差，最主要還是認知層面上的落差。
| 學生方面 | 老師方面 | |
| 認知落差 | 1. 希望課堂內容是入門難度 2. 用最輕鬆的方式通過課程 | 1. 需有一定程度的先備知識 2. 目標在”解題”，而非入門 3. 指派困難題目讓學生用心 |
| 實際行動 | 1. 了解學生遇到的問題內容 2. 建議學生課外的書籍讀物 3. 理解學生對這堂課的期待 | 1. 了解老師的課程編排目標 2. 跟老師溝通動態調整課程 3. 整理學生現在遇到的問題 4. 嘗試讓老師理解學生觀點 |
老師有自己的堅持，他希望自己的課程是能真正擁有解題的能力，而不是一堂蜻蜓點水的入門課程；
但我太了解學生了，對學生來說，這只是一堂必修的通識課程，如果不能引起興趣，那就求過就好。
當雙邊都各持己見不願放下時，最終只會兩敗俱傷，教育目的沒達到，同學從此也會對”程式語言”敬而遠之，只留下非常困難的印象，於是我想做點改變，將兩邊的共識建一座橋樑，相互溝通。
製作線上影片進行課後輔導
我做了一個小計劃，目標是兩點
- Python程式語言入門
- 課程核心題目示範
我在Youtube創了一個頻道，YenChia Lu。
在程式語言入門部分，因為程式語言的理解最重要的是邏輯，相比於用PPT呈現，用動畫與比喻的方式更加淺顯易懂，所以這類影片是用VideoScribe動畫軟體製作。
在核心解題的部分，就是用螢幕錄影的方式，先講解題目內容與思路，在使用Jyputer編輯器直接習題演練。
線上課程的成效反饋
同學的反饋與學習意願
期中考後，推出這系列的線上教學影片給同學參考。
雖然沒辦法將所有人都變得對課程有興趣，但明顯感受到想要學習的人變多了，甚至有些同學會想跟我討論與我不同的思路以及要如何解決。
這是最棒的反饋，提升大家的學習意願，否則原本都是還不到下課時間，同學就偷偷關機準備去吃飯。
現在大部分的同學都會做滿，否則至少在課堂上助教無暇顧及時，他們也會打開我的影片會給的參考資料先進行學習與思考，不會直接放棄。
指導教授的改變
指導教授看到學習氛圍改變了，他也驚覺同學其實不喜歡這門課，而只是無從下手。
題目太難，老師又不教最基本的內容，導致這兩個小時幾乎都在浪費時間。
後來老師在期中考後，也積極地調整課程難度與進度，配合上我給他的線上課程，
資工系教授們邀請與會分享
這是我沒想到的，期末的一天，教授請我一起去開個會，說分享這學期的線上課程的製作。
我原以為是自己系內的小分享，後來才知道是資工系教授的大聚會。
瞬時間讓我備感壓力，
到了與會當天，我將課堂上遇到的問題、我的解決思路以及製作影片的方式，跟在場的約15位資工系教授分享與討論。
可能我在seminar上太常被挑戰了，在資工系教授們的面前確實有點害怕，但主持的教授請我別緊張，因為今天是來分享的，他們也想從學生、助教的角度看這門課的發展，因為這是第一年的程式語言通識教育課程，同時他們也想學習這門製作影片的技術。
我在那門課闡述著一個核心概念，引用王家衛導演的作品「一代宗師」裡的一段話
在他身上看到得不是招，是意。
這也是我做線上影片，用動畫的方式推演邏輯，用實作方式示範解題過程，會核心的理念。
那場會議大家討論的很輕鬆自在，教授們也都非常的認真，感受得出他們對這門課非常的看重，同時也給了我許多教學上的建議，比方說在撰寫程式時，可以將最主要的撰寫部分放大，同學看得比較清楚。
甚至有教授知道我即將畢業，詢問我要不要讀博士班，他們可以開一個缺。(我心領了教授的好意)
算是一次蠻有趣的經驗分享，跟我想像中的教授群學術會議有不一樣的氛圍。
學術氛圍通常嚴肅與謹慎，甚至有時還會有點肅殺的情況，當某位教授看想挑戰另外一位教授的研究時；但這場在教育上的突破與創新，能感受到教授們很年輕與積極想嘗試新東西的誠懇，在當時我覺得有這樣的環境，由衷地感到欣慰，受益最多的還是學生啊。
獲得東華年度優良助教獎
很榮幸，最後我因為這門課獲得了年度最佳助教獎，在審核過程勞師動眾讓我非常擔心，還要每個學生的反饋，以及只到教授、系上的推薦書，以及課堂的時機表現等等的…
況且一年才頒一次獎，上下學期統合的課程可能有200~300門課，一門課還不只一個助教，最終選出15位，不分專業與通識，通通合在一起審核。
很感謝同學、教授與系上的支持，讓這門課得到了年度優良助教獎，同時也是程式設計類唯一有獲獎的課程。
但比起這個獎項，我覺得在這門校園新開的實驗課程裡，我學到的非常多。
老師與學生在學習上的甜蜜點、在雙方各持己見下有沒有破局點、以及教授們的指教。
雖然花了很多時間，但也算是蠻有意思的一場體驗。
